刘胡权探讨传统文化教育内涵及学前阶段实施意义

北京教育学院刘·惠夸

1。传统文化教育的含义以及在学龄前阶段实施传统文化的重要性

（i）文化和出色的传统文化教育

文化是人类通过学习和创造来适应和改善生活的所有成就或表达。它是“人类生活的整体体现” [1]。它具有三个层次的表达：物质文化，制度文化和精神文化。中国传统文化的出色是人们在中国国家历史上生产和生活的智慧。

根据教育内容的不同表达方式，一些研究人员将优秀的传统文化教育的内容分为四类：“以载体作为载体的传统经典”，“以知识形式为载体的传统生活和社会常识”，“与人类创造相关的传统技能”和“传统的道德技巧”，“传统的道德与个人行为作为载体” [2] [2]。

传统的经典作品得到了更彻底的保存和发展，通常被视为传统文化教育的核心，并被人们珍视。但是，由于其庞大而复杂的内容，中国的出色传统文化在其在教育领域的应用中存在不足。此外，我国家的传统文化教育重点是获得知识和技能以及行为习惯的发展，其强调情感目标需要改善[3]。

（ii）在学龄前阶段实施传统文化教育的重要性

“生活是基于幼儿园教育一百年的”，从全部意义上讲，学龄前教育必须集中于对国家优秀文化的继承[4]。学前教育阶段是儿童理解和认识出色传统中国文化的关键时期。目前，文化环境和文化影响会影响儿童一生的精神血统和精神家园[5]。

在此阶段，对中国传统文化的优秀教育可以鼓励幼儿形成良好的民族精神，意识形态和道德特征以及行为素质。具体而言，在学龄前教育阶段实施传统的文化教育将首先有助于发展个性，使儿童能够在童年时期养成良好的行为习惯，性格和性格，即“学会成为人类”。

其次，它可以帮助幼儿发展文化身份。 “ 3-6岁儿童的学习和发展指南”指出，儿童应该通过良好的社会环境和文化影响学会遵守规则，并形成一种基本的认同感和归属感”，儿童应该喜欢和接受民族文化，然后了解民族文化的历史起源。

最后，文化继承和发展。优秀的传统文化是通过当前的教育和转型重生。当代文化不仅是过去文化的继承，而且是一种文化创新和发展。

2.从多样化的角度理解和探索

（i）政策期望

2001年，随着新一轮国家课程改革的实施，教育部调整并增加了传统文化教育的比例。 “幼儿园教育指南（审判）”指出，有必要“充分利用社会资源来指导孩子们真正感受到祖国文化的丰富性和卓越，感受到家乡的变化和发展，并激发孩子们爱他们的家乡和祖国。”

2012年的“ 3-6岁儿童学习和发展指南”指出，“使用民间游戏，传统节日等，适当地介绍了我国主要的族裔群体，世界其他国家和世界其他国家的文化，并帮助幼儿，帮助幼儿了解文化的多样性和差异，了解人们应与彼此相处，并与彼此相处融洽，并与之相处。”这要求幼儿园为儿童创造丰富的学习场景，形式和内容，以促进儿童对传统文化的理解和感知。

在2017年，随着“关于实施中国优秀传统文化的继承和发展计划的意见”的发行和实施，国务院提议“将中国的优秀传统文化化为启蒙教育，基础教育，职业教育，高等教育和继续教育的所有领域”。

在学龄前舞台上为中国出色的传统文化进行启蒙教育在未来养成良好的生活习惯以及提高美学能力，道德质量，文化素养等方面起着重要作用。

（ii）学术研究

随着“传统文化热潮”，幼儿园越来越受到人们的认可和珍视。研究人员逐渐开始关注如何在学龄前教育阶段进行和实施传统的文化教育。相关研究涉及幼儿园传统文化教育的内容，方法和现有问题。

首先，就幼儿园传统文化教育的内容而言，一些研究人员将幼儿园的传统文化教育分为11种，包括传统食品，服装，地理，科学和技术，文学作品，艺术，艺术，武术，节日，历史名人，历史名人，民间游戏，民间游戏和国际象棋技能[6]。

一些研究人员将其分为9种类型，即传统的节日，传统游戏，传统文学，传统艺术，传统建筑，传统服装，传统科学和技术，茶文化和传统意大利面文化[7]。一些研究人员认为，中国传统文化教育主要包括四个部分：朗诵中国传统小学经典，传统民间艺术，民间文化和民间运动会[8]。

优秀的中国文化具有广泛的内容，可以融入幼儿园课程的主要内容包括传统伦理，传统文学，传统手工艺，传统歌剧和武术，传统节日文化，传统服装文化，传统的饮食文化，传统的饮食文化和传统的建筑文化。该内容是如此广泛和复杂，以至于幼儿园在识别和选择优秀的中国文化，教育以及设计相关活动的内容方面遇到困难。

其次，就传统的幼儿园文化教育方法而言，一些研究人员已经解决了将优秀传统中国文化整合到幼儿园中的几种主要方法[9]：

首先，在主题课程中探索它。主题课程具有询问和综合特征。组织主题的结构可以是“食品，衣服，住房，交通，教育，娱乐等”，或“物质文化，制度文化和精神文化”，在三个层次的文化内涵上，使孩子们探索和经验。

第二个是在日常生活中镶嵌。儿童与幼儿园中每个人，事物和事物的互动经历可能是课程的类别，也就是说，课程应该是生活的描绘，并且可以将三个层次的文化含义嵌入到幼儿园的日常生活中。

第三个将被注入图画书活动。图画书是一种良好的幼儿教育资源，可以传达出色的传统文化精神，并允许孩子自然地感受到出色的传统文化的魅力。

第四，充分利用父母资源进行家庭和家庭教育。老师可以使用亲子主题活动来允许父母和孩子查询与中国文化有关的信息，或者一起进行一些传统技能，或者在假期参观文化遗址或博物馆。

最后，目前在幼儿园的传统文化教育中存在以下问题：

（1）传统的文化教育活动被广泛开展，但缺乏系统性。目前，幼儿园有两个主要的传统文化教育类别：一种是在传统节日上进行的教育，另一个是对传统阅读材料进行的教育。大多数幼儿园都使用诸如“门徒规则”和“孔子的分析”之类的书，但他们只专注于朗诵，很少学习精神和文化的内涵。

（2）传统的文化教育被复制和复制，缺乏创新[10]。这主要反映在两个方面：首先，缺乏专业的传统文化教育老师，而幼儿园互相模仿，并且复制是认真的。教师不能适应儿童身心发展的特征以及时代的特征。其次，教育太被动了，不专注于创新意识的培养，这使得杀死儿童对学习和探索意识的兴趣变得容易。此外，幼儿园的传统文化教育还存在一些问题，例如强调知识和技能的教学，而不是感觉经验，活动不当以及“小学”的趋势。

（iii）实际探索

近年来，幼儿园主要在卫生，社会，语言，科学和艺术的五个主要领域进行了传统的文化教育。但是，在公园外的机构中实施传统的文化教育主要采用了“传统文化教育 +”的形式，即将传统的文化教育纳入其他领域。

1。对幼儿园传统文化教育的实际探索

当选择出色的传统文化教育内容时，幼儿园通常会考虑三个方面：社会，儿童和教育目标，即社会发展的需求，儿童的发展和教育发展需求。

幼儿园中传统的文化启蒙运动教育主要涵盖以下方面：中国节（春节，灯笼节，清船节，龙船节，中期音乐节，第九个节日，双重节日等）和中国艺术，艺术（音乐，歌曲，舞蹈，舞蹈，舞蹈，舞蹈，乐器音乐，戏剧，戏剧，戏剧，民间艺术等神话。

当选择传统的文化教育内容时，幼儿园主要有五个主要来源：小学经典，民间文化活动和传统的节日文化活动，相关教科书，基于幼儿园的课程以及教师的个人传统文化知识。

表19-1列出了某些幼儿园在Shaanxi省进行的传统文化教育的内容。

幼儿园的传统文化教育活动主要是通过经典的朗诵，主题活动设计，环境创造，游戏活动渗透，日常生活渗透，传统的节日渗透以及家庭和家庭共同教育保证进行的。

（1）背诵经典。随着中国研究教育的持续供暖，某些幼儿园逐渐将经典朗诵作为一种重要的教育方法。在进行启蒙教育时，在幼儿园使用最常见的方法是背诵。 “三个角色经典”，“一百个姓氏”，“千角色经典”，“门徒的规则”，“增强的美德”等经常用作幼儿教育的专业启蒙书籍，因为它们易于阅读和背诵，并且易于记住。但是，幼儿园中经典的阅读通常只是在阅读而没有其他任何内容。

（2）通过主题活动进行传统的文化教育。目前，幼儿园开展的大多数传统文化主题活动都与节日活动相结合，例如春季节，龙卷音乐节，中四月音乐节，拉巴节等。传统的节日与天文学，日历，民间信仰，文化心理学等密不可分，并包含丰富的历史和文化融合。

（3）通过环境创造浸润中国传统文化教育。首先，创建一个公共环境。配备了传统的文学书籍，例如中国经典，古代诗歌，成语和故事，民间传说，神话和故事；创建传统的艺术教育环境，例如歌剧，音乐，舞蹈，书法，绘画，建筑，雕塑，手工艺等；第二个是创建类环境。创建一个主题墙环境，花时间作为一个线索，并每月进行一次节日主题插入；创建区域活动环境，例如国际象棋，茶区，性能区域，展示区域等。

（4）在游戏活动中进行中国传统的文化教育。游戏活动是幼儿园的主要活动之一。幼儿园的自主游戏，语言游戏，体育游戏和其他游戏都是儿童最喜欢的活动。将中国传统文化教育与各种游戏活动相结合，可以帮助孩子们在愉快的游戏活动中了解中国传统文化的精神，同时丰富了各种游戏活动的内涵，以便各种游戏活动可以最大程度地提高传统文化的教育功能。

（5）在一天之内进行中国传统的文化教育，例如在早上练习中添加传统游戏来扔沙袋和高跷，并背诵民间托儿所押韵，唐诗，“三个角色经典”，《成熟的故事》等。在小睡和起床后，老师与孩子们分享民间故事，神话和传说。

（6）使用传统的节日来教育传统文化。 “中国传统节日的设置反映了人与自然之间的传统和谐概念” [11]。传统的节日是中国传统文化的重要载体，体现了中国优秀传统文化的价值观和本质，并且是表达和继承中国出色传统文化的重要方法。

幼儿园应选择与儿童生活经验接近的传统文化内容，并具有中国出色的民族文化的本质，在教育的目的和儿童发展的可能性，创造合适的生活和学习环境之间找到平衡，并鼓励孩子们积极观察，探索，模仿和表达。

（7）家庭和家庭共培养保证。学龄前教师将充分发展父母的资源，加强家庭学校合作，并邀请一些父母对传统文化更加了解的父母来到幼儿园进行主题教育活动。幼儿园还将开展与传统文化有关的主题活动或亲子活动。邀请父母来幼儿园与孩子一起参加经历，例如一起度过四月的节日。

2。公园外传统文化教育的实际探索

（1）阅读私立学校的经文。

经典阅读和朗诵的指导下，传统的文化教育的兴起是由Wang Caigui教授发起的。早在1994年，王·卡格（Wang Caigui）教授就倡导台湾的圣经阅读运动，为在全国范围内建立儿童圣经阅读运动奠定了基础。孩子们的圣经阅读运动首先出现在人民中。受Wang Caigui教授在儿童中阅读业务的哲学的影响，无论是公共福利阅读课还是全日制私立学校，其中大多数主要是阅读和背诵经典，并且一些机构将补充一些国家艺术课程。

当前，公园外部的机构使用的教科书基本上是基于经典的原始文本，其布局，拼音和易于阅读和背诵。目前，幼儿期的传统文化教育教科书主要包括Shaonan文化阅读教育促进中心的《儿童中国文化指南》，《中国经典朗诵项目》，由cuccusius Academy在Sihai发起的“中国经典朗诵项目”，《儿童经典朗诵：经典朗诵：经典的中国和西方文化》，由Yulingtong发起，由Huixian National Acadey Internally Internalion Actormention撰写，并由Huixian National Acadey Internaly Acadey Internal Acadey Internal Actornition撰写。 Wenxuetang。

除了中国研究以阅读经典作品为重点的教育机构外，还有一些传统的文化教育机构专注于自己的行动。他们主要关注自己在“门徒规则”中的行动上，并认为行为道德的改善是基本的。提倡在日常生活中逐个实施它。首先，尊重长者，父母和老师彼此合作并建立声望，以便孩子们可以以尊重的态度接受老师和父母的教s。其次，促进善良，反思自己，看到他人的优势，并形成良好的人际关系；第三，努力实践，发展动手能力并培养责任感。

这些机构有机地结合了古代教育中强调的核心概念，例如“强调美德”，“从成为人类开始”，而“仅成为人才”与现代教育专注于赋予知识和智能发展的教学概念，重点是规则和性格。在当前系统下，对于这些机构是否真的可以提供有效的教育，没有具体的判断标准。

（2）传统小学的激活。

目前，除了一些仍然坚持纯粹阅读圣经的私立学校机构外，大多数传统的文化教育机构还基于阅读圣经，包括武术，舞蹈，舞蹈，call绘画，中国绘画，戏剧等，在幼儿园的五个主要领域中增加了相关课程。

3。现有的问题和反思

（i）教育内容还不够清晰

目前，幼儿园的传统文化启蒙教育主要仅限于传统的戏剧表演，刻板印象，学习传统的绘画技巧等。有些老师还单方面将传统的文化教育视为“复古”，“阅读古老的诗”，“阅读古代”，“阅读古书籍”，以及“阅读古代书籍”，“学习古老的崇拜”，盲目崇拜和遵循阅读典型的概念”。

幼儿园传统文化启蒙教育的目标应该集中在情感目标上，体验他们的情感含义并分享乐趣，而不是简单地专注于培养技能和传授知识，了解简单的传统文化知识，并掌握简单的传统文化技能和方法。

幼儿园的传统文化启蒙教育需要将传统的文化启蒙教育的目标穿透到儿童直接经验的前提下；教师还需要以计划的方式遵循儿童的年龄特征，遵循儿童相关性的原则，并选择儿童感兴趣的教育内容并接近儿童的实际生活，从而改变了当前传统的传统文化启蒙教育过程中单个目标的现象[12]。

（ii）需要紧急改善课程系统的构建

目前，幼儿园的传统文化教育课程尚未形成系统的课程系统，在该领域几乎没有幼儿园可探索。原因是该主题涉及中国文化中各种共生的复杂文化体系和重要经典的选择[13]。

Guan Jingjing以山东省汇编的教科书为例，并研究了中国传统文化在幼儿园课程中的应用状态。在发现幼儿园课程中的中国传统文化中存在两个问题：首先，就总数和年龄段而言，中国传统文化占课程内容的一小部分；其次，中国传统文化内容的分布是不平衡的，主要集中在艺术和语言领域[14]。

（iii）教师相对较弱

无论是对学龄前教师的职前培训，还是有关传统文化教育的服务后培训，都缺乏培训。即使您拥有良好的小学课程资源，也需要幼儿园教师的科学转变，这是对幼儿园教师的传统文化素养的考验。对于校外机构，教师拥有广泛的来源，主要依靠独立培训或基于行业的培训，但是由于不同的教育概念和理解，从业者的质量也不平衡。

由于教师在识别和选择中国传统文化教育和设计相关活动的内容方面仍然很困难，因此开发的传统文化课程的内容相对单方面且单方面，而开展的传统文化教育活动仍然主要基于参考和模仿。在活动的实际发展中，其中大多数是教师的组织和预设，孩子主要参与和接受，并且没有充分反映积极的探索和个性化学习。

4。建议

（i）阐明教育内容并加强激活和转型

首先，我们必须遵守“以儿童为导向”的原则，遵循儿童的认知定律以及教育和教学法则，并开发出适合儿童学习的优秀传统文化的特定内容。

其次，我们必须遵守道教乐器的统一。我们不仅必须关注中国经典，传统的节日，音乐，舞蹈，戏剧，民间艺术，民间艺术和传统手工艺品的“神圣”水平的内容，而且还振兴了“核心”水平的“核心”水平的继承权。

第三个是遵守现代性的转变，在新时代为传统的文化内容提供解释，解释和转变，以便可以将传统文化与儿童的现实生活联系起来，并充分利用现代多媒体技术，以扩大儿童对传统文化教育的学习和方法，以便在实践中了解传统文化的本质。

（ii）改善教育方法并扩大教育渠道

首先，我们将策划传统的文化教育资源，即，收集，分类，筛选，处理和改变家庭，花园和社区中现有的分散的传统文化教育资源，探索其课程价值，并逐渐将其转化为课程。

第二个是系统地整合传统的文化课程，也就是说，将系统的传统文化内容整合到幼儿学习领域，并设计整个传统的文化教育。

第三个是建立和改善优秀的中国文化资源，开发多样化的资源，例如中国出色的传统文化阅读材料，图画书，托儿所押韵和儿童歌曲；全面发挥现代信息技术的优势，为中国出色的传统文化教育建立网络资源平台，并支持幼儿园进行传统的文化教育。

第四，逐渐探索中国传统文化教育的教学方法，专注于指导孩子进入，接近传统文化，并进行实用的探索，以符合儿童的生活经验，具有主要的观看，故事，游戏，游戏，阅读和探索的形式。

第五，我们必须遵守学校教育，家庭教育和社会教育的结合，探索新机制，以全新的住房和地方教育，充分利用社会公共教育资源，例如文化中心，图书馆，艺术画廊，风景画廊，风景景点和历史遗迹以及文化遗产，以及与社会促进传统文化教育的联合力量[15]。

（iii）提高教师的传统文化素养

学前教师教育系统需要重新组织和构建。职前教育需要增加出色的中国文化课程，并澄清评估要求，以大大提高中国教师的文化素养；服务后传统的文化教育和培训需要序列化和专业化[16]，以不断提高学龄前教师的传统文化教育水平。

幼儿园以外的传统文化教育机构也应加强与行业和相关科学研究机构的交流，加强学龄前教师的培养，并提高其传统的文化素养。

参考：

[1]周将中国文化纳入幼儿园生活的方式[J]。人民代表大会复印材料·幼儿教育简介（教师教学），2020（3）。

[2] Wang Ligang。关于传统文化教育的内容体系[J]。当代教育与文化，2017年（1）：10-16。

[3] Ling Yun。基于中国神话和传说的幼儿园传统文化教育的研究[D]。 Jinan：山东师范大学，2019年。

[4]朱轴。学龄前教育中的文化适合性问题[J]。幼儿教育，2015年（5）。

[5]高洪，霍·李扬，古洪。在幼儿园教育中继承传统文化的内容和方法：基于政策文本的研究[J]。基础教育课程，2019年（10）。

[6] Yan enghonglian。幼儿园传统文化教育[M]。上海：DU，上海北北大学出版社，2013年。

[7] Qiu Yanjuan。幼儿园传统文化教育活动的研究[D]。青岛：青岛大学，2019年。

[8]狮子刺。关于幼儿园的出色传统文化教育课程的案例研究[D]。富裕：富士师范大学，2018年。

[9]周将中国文化纳入幼儿园生活的方式[J]。人民代表大会复印材料·幼儿教育简介（教师教学），2020（3）。

[10]江户。关于幼儿园传统文化教育的简要讨论[J]。课程教学，2015（1）：122-123。

[11] Fei Zhengqing。美国和中国[M]。北京：商业出版社，1989：321。

[12] XU刺。基于原始图画书[D]的幼儿园中传统文化启蒙教育的研究。 Jinan：山东师范大学，2019：1-2。

[13]张你。在中国出色的传统文化的看来，“生命之树”幼儿园课程的思想和探索[J]。江苏幼儿教育，2016年（4）：8。

[14] Guan Jingjing。关于中国传统文化在幼儿园课程中的应用状态的研究[D]。 Jinan：山东师范大学，2017年。

[15] Gao Hongyu，Huo Liyan，Gu Hong。在幼儿园教育中继承传统文化的内容和方法：基于政策文本的研究[J]。基础教育课程，2019年（10）。

[16] Some researchers proposed to "combining five basic kindergarten activities, including comprehensive thematic activities, regional games, life activities, reading activities and outdoor activities, that is, the key job tasks that teachers must be competent for in daily work, carefully analyze the abilities requirements of these five key job tasks for kindergarten teachers, and on this basis set up a trinity curriculum system composed of theoretical courses (such as excellent Chinese traditional cultural knowledge),实用的课程（例如，综合的主题活动和指导，可以整合出色的中国传统文化）和反思性的课程（例如，文化观点，教育观点，儿童观点等）。

本文从“当代学龄前教育：多元化和创造性的教育生态学”中选择。